今日、図工の時間がありました。
季節にかかわる作品をつくる、保護者面談に向けて作品を見せる、などがあります。
この学校では、グループに分かれて作品づくりをすることが恒例になっているようです。
【集団の規模】
全員が美術室などに集まり、美術や図工担当の教員が前に立って授業をする学校もあれば、教員３人と児童生徒８人くらいのグループを作って授業をする学校もあります。
全員集まる授業だと、準備は人数分揃え、手順は一斉に説明します。指導体制も教員の人数が揃うので、ローテーションやチェンジができます。しかし、それだと前に出て仕切る先生の負担や力量が問われますし、その他の先生は前に出ないだけに、当事者意識が欠けがちです。
グループに集まる授業だと、子どもの能力別や早さ別に分けられるので、待つ子どもと時間をかける子どもの差が小さくなります。工程の進め方も、少人数で足並みを合わせるほうが「待ち」が少なくて済みます。ただ、トラブルが起こったときの対応が若干遅くなること、グループごとの先生の力量と当事者意識が必要になります。
【今日の授業】
とにかく、工程をシンプルにして、一工程を順番に並べることに徹しました。
子どもの器用さや危険回避、危険を予見する能力をふまえ、どんな道具を使う（使わない）か判断します。私は迷うようなら、ハサミなどは使いません。
美術や図工の時間は、集団でやりつつも個別に対応することも多くなるので、１人を指導している間に、もう１人がカッターで指を切るなんてことは想定範囲内です。指導中であっても、道具や材料がごちゃごちゃになって、刃物を見失うこともあります。子どもはシングルタスクでも、教員は常にマルチタスクに追われているので、ミスや混乱があっても、安全に軌道修正できるよう作業の精選と構造化を行います。
Ａさん、Ｂさん、Ｃさんと一工程すすめたら、Ａさん、Ｂさん、Ｃさんの二工程目にうつります。
待つ時間を短くするだけでなく、教員自身が進捗状況を把握しやすくなる、終わった道具や材料を片付けながら進められる、といった利点があるからです。
そうこうしているうちに、待ちきれなくなった、飽きてきた、などの理由で感覚遊びや立ち歩きがでてきました。
そんなときは、気分転換を促しながら、なんとかその場にいてくれるよう言葉をかけたり、かかわったりします。
こんな感じで、周囲の環境、目の前の子供、道具や材料、いろいろなものに気を配りながら、授業を終えました。普通にやっているような感じですが、外から見えている以上に疲れるものです。
あれこれやっていますが、落としているものはないか、間違いはないか、やりすぎていることはないか、たまーにＩＣＦモデルを頭に描いて修正しています。