授業の指導体制をつくるなかで、この授業は学年全体を４つに分割して、それぞれ教職員を何人ずつつけて指導する、なんてことがあります。
学年全体でやるよりも小集団の指導になり、比較的個々に注目して指導できる形態になります。私のところは教員２名と、子どもが６人在籍することになっているのですが…。
週に２回あるのですが、一緒に入る教員が、そのうち１回授業以外の仕事のために抜けることになりました。
代わりに、非常勤の先生が入るのですが、思ったより授業がやりにくいと感じています。
１火曜日：Ａ先生
１木曜日：Ｂ先生（非常勤）
２火曜日：Ａ先生
２木曜日：Ｂ先生（非常勤）
３火曜日：Ａ先生
３木曜日：Ｂ先生（非常勤）
といったパターンです。
例えば、「さるかにがっせん」を使った授業をＡ先生の授業でやって、２回目、３回目と積み重ねたとします。
Ａ先生は２回目ですが１週間ぶりで、先回どうだったか思い出しながら、見通しをたててサブを務めるのは難しいところだと思います。
Ｂ先生からしたら、いきなりポンと入った授業です。当たり障りなく授業を流すことに集中する傾向に陥りがちで、いくつかの授業を積み重ねたなかで見えてきたものを共有することは難しいです。
３回やって、４回目となると、子どもたちに飽きがきたりすることがあります。４回目で内容を変えてしまうと、再び積み重ねのないＢ先生が登場するので、この授業はこんな感じで…とまたもや授業しながら一から説明するハメになります。
よく教員定数や指導体制の話になり、人数調整が行われます。
役割分担をして学習集団をつくるには、マンパワーがそろうことが重要です。しかし、頭数だけ揃えばよいというのは、ちょっと違うと思うのです。
一緒に授業を積み重ねることで何をすればいいか、いつ・どんなタイミングで、何が起こるか予測して準備することができるようになってきます。また、やってきたこと全般を通して、どんなことが見られたか、変わってきたか語ることもできるようになってきます。
それは、ただ頭数を揃えればできるだろうと思っている人には分からないことです。